Nossa língua portuguesa

Hoje tive uma grata surpresa. Em 2011 escrevi um artigo para o jornal Diário Catarinense (Florianópolis), comentando sobre a absurda cartilha distribuída nas escolas públicas, na qual a língua portuguesa foi desrespeitada como patrimônio cultural de nosso país, como se, de repente, alguns "gênios" improvisados pudessem distorcer o correto uso do idioma falado por 200 milhões de habitantes, transformando-a numa ferramenta de conversa de boteco. Obviamente não estou me referindo às variantes linguísticas, nem à comunicação oral, que pertence a outra seara. Refiro-me à comunicação escrita, aquela que transmite os conhecimentos, descobertas e cultura de um povo e que deve ser respeitada e preservada. Bem... a minha grata surpresa foi a descoberta de uma citação à minha pessoa, feita pelo jornalista Léo, autor do blog Espaço Cidadão, que também comenta o mesmo assunto. Para aqueles que acharem interessante, clique no título do artigo para lê-lo: Ripada, pele e cabelo.

Sociolinguística: Língua e Sociedade

UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ

CENTRO DE  CIÊNCIAS HUMANAS

CURSO DE LETRAS

Tânia A Neves Barth (30/04/2008)

Texto: Língua e Sociedade

PRETI, Dino. Sociolingüística: os níveis da fala. São Paulo, Nacional, 1974. pág. 7.

1.- Definição de Língua:

Um sistema de signos convencionais que faculta aos membros de uma comunidade a possibilidade de comunicação.

2.- Por que a relação entre a sociedade e a língua não é de mera casualidade?

Porque desde o nascimento, estamos expostos a uma infinidade de signos lingüísticos que nos oferecem possibilidades para nos comunicarmos. Pela imitação e associação, começamos a formular mensagens, o que torna a língua parte de nossa realidade.

3.- Qual a importância da língua no ato da comunicação?

A importância da língua se dá a partir do momento em que ela está presente em todos os veículos que o homem utiliza para se comunicar, nas diversas formas de atualizar seu conhecimento e seu contato com o mundo.

 4.- O que abrange a dinâmica social de que a língua é suporte?

As relações diárias entre os membros da comunidade, atividades intelectuais, informativos dos meios de comunicação em massa, a vida cultural, cientifica e intelectual.

5.-  Idéias centrais do texto:

·         A língua exerce papel primordial nas relações humanas, facultando aos membros de uma comunidade, a capacidade de comunicação;

·         A relação entre a língua e a sociedade começa no nascimento, através da imitação e associação dos signos lingüísticos, propiciando o intercâmbio e a interatividade social;

·         A língua, oral ou escrita, está presente em todos os veículos de comunicação, atualizando o contato do homem com o mundo que o cerca;

·         A língua é o suporte da dinâmica social, seja das relações humanas, da informação, da vida cultural, científica e literária.

Oficina de Leitura

SEMINÁRIO - TEMA:  “OFICINA DE LEITURA”

Profa. Tânia A Neves Barth

Objetivo:	O objetivo desta pesquisa é a análise das concepções de texto e leitura nas salas de aula.
Tema:	As causas da desmotivação e do desinteresse dos alunos na prática de leitura.
Método:	O método utilizado para a realização desta pesquisa foi a análise do capítulo 2 – “A Concepção Escolar da Leitura”, do livro “Oficina de Leitura”.
Referência:	KLEIMAN, Angela. A concepção escolar de leitura In:___. OFICINA DE LEITURA: TEORIA E PRÁTICA. Campinas, SP: Pontes, 2001, p. 15-30.
Considerações:	Angela Kleiman expõe a problemática de se conseguir estimular o aluno à prática de leitura, considerando que os textos são utilizados pelos professores como instrumentos de exercícios gramaticais, tirando-os o prazer da leitura pelo seu contexto. Pode-se identificar algumas práticas que inibem o gosto e interesse do aluno pela leitura: Nos livros didáticos, os textos são utilizados para o ensino de regras sintáticas; A tentativa de se fazer uma interpretação do texto de forma absoluta, sem levar em consideração o contexto histórico e social, tanto do autor quanto do aluno; A leitura, em voz alta, para alunos das primeiras séries, pode provocar naqueles que têm dificuldade na pronúncia, motivo de insegurança e desmotivação; Ao professor cabe o papel de mediador entre o aluno e o autor, alargando o universo temático do aprendiz e desenvolvendo seu senso crítico em relação à sociedade e ao mundo em que vive. O texto jornalístico pode ser bastante adequado para a familiarização do aluno com a leitura, já que o mesmo trata de assuntos cotidianos, com os quais ele se identifica. Existem várias possibilidades para se trabalhar de forma produtiva com textos jornalísticos: ·         Discutir com os alunos a relação da manchete com o texto; ·         As estratégias possíveis que o jornalista pode utilizar para abordar o texto; ·         Uso de expressões que expressem a opinião do jornalista, autor do texto; ·         O uso de aspas para reproduzir a fala do entrevistado; ·         Entre outras É fundamental que o professor tenha interesse na área de leitura, ou seja, que o mesmo seja um leitor. Desta forma, terá mais facilidade em buscar formas alternativas e dinâmicas de despertar o gosto pela leitura em seus alunos, evitando as concepções obsoletas e ineficientes.

Explorando Textos e Horizontes: A Estética da Recepção no Ensino de Literatura

RESENHA SOBRE O TEXTO: “Explorando Textos e Horizontes: A Estética da Recepção no Ensino de Literatura” – SOUZA, Luana Soares de (Org.). Ensino de Língua e Literatura: Alternativas Metodológicas. Canoas: Ed. ULBRA, 2003.

     A literatura, sem dúvida, pode ser um poderoso instrumento, que possibilita ao professor despertar no aluno o encantamento pela leitura, que o acompanhará por toda sua vida. No entanto, alguns professores a utilizam apenas para o estudo de regras gramaticais, o que pode ser considerado inadequado, pois uma obra literária traduz-se como uma criação livre de um poeta ou escritor, devendo, portanto, ser tratado artisticamente e não como material de aprendizagem de conteúdos.

     A simples imposição da leitura de obras literárias consideradas clássicas, escolhidas pelo professor, não estimula os aprendizes, tornando-se enfadonha e criando um distanciamento entre o aluno e a obra. Tomando como princípio o fato de que cabe ao professor despertar no aluno seu senso crítico, tornando-o um leitor com capacidade analítica e um cidadão responsável, parece claro que as abordagens deste tema devem ser desafiadoras e instigantes.

     Já na década de 60 os filólogos Hans Robert Jauss, Karlheinz Stierle, Wolfgang Iser e H. U. Gumbrencht, fundadores do primeiro departamento de Ciência da Literatura da Universidade de Konstanz, na Alemanha, propuseram uma renovação no ensino da literatura, com a intenção de mudar a forma autoritária de ensinar a matéria e alcançar o diálogo entre professores e alunos.

     As obras estudadas eram, então, isoladas de seu contexto histórico e social, não havendo, portanto, nenhuma referência com a qual o leitor pudesse se identificar. O que Hans Robert e seus colegas defendiam é que o texto deve ser interpretado dentro do contexto das experiências dos leitores.  A ciência da literatura centra-se no leitor, cuja participação, enquanto destinatário, não pode ser ignorada. Desta forma, o conceito de “interpretação correta” é substituído pelas condições sociais e históricas relacionadas à significação do texto, e pelas condições recepcionais distintas dos leitores. O ponto de vista passa, então, da produção de uma obra para o seu consumo, a forma que o texto age sobre seu destinatário.

     De acordo com a teoria de Jauss, o professor deve, ao propor a leitura, observar os gostos dos alunos, bem como seu contexto social. Despertado o interesse, o professor poderá então, gradativamente, propor textos que o distanciem de seu universo, proporcionando ao aprendiz diferentes visões de mundo, com o objetivo de ampliar seus horizontes. Com este distanciamento, o aluno tem a oportunidade de refletir e interpretar sua história através de outras perspectivas. Quanto ao processo de avaliação, deverá ser observada a dinâmica de leitura e escrita do aluno nas atividades propostas, sua habilidade na comparação e no contraste e na argumentação.

     A literatura abordada desta forma torna-se prazerosa e não uma atividade mecânica e sem significado para o aluno. É importante que o professor tenha consciência de seu papel nesta relação, que saiba seduzir o aluno para a leitura, procurando identificar sua realidade histórico-social. Apesar de não parecer fácil ao professor enfrentar tal desafio, certamente o interesse dos alunos e seu desenvolvimento enquanto cidadãos trará ao mestre a grata sensação de dever cumprido.

    

Linha Crítica Adotada pela Revista Veja

UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍ

UNIVALI

  

SEMINÁRIO DE CRÍTICA LITERÁRIA

Tânia A Neves Barth, Lourdes C Moreira, Denise Zanon

1.      O objetivo desta pesquisa é identificar a existência, ou não, de uma linha crítica adotada na revista Veja, no que se refere às críticas apresentadas na página “livros”.

2.      O método utilizado para a realização desta pesquisa foi a análise das tendências de estilo das críticas, referentes a livros recém-lançados no mercado, apresentadas na página “livros” da revista “Veja”, números 28, 29, 30, 31 e 32.

3.      ANÁLISES:

3.1  Análise de Tânia A Neves Barth - Revista Veja número 28 – p. 130

Livro: DESONRADA

Autor: Mukhtar Mai

Título da Crítica: O RESGATE DA HONRA

Autor: Ronaldo Soares

(O livro conta o relato de uma paquistanesa, sobre sua dor de ser estuprada por quatro homens diante de sua aldeia).

A crítica de Ronaldo Soares apresenta elementos que remetem ao estilo de Crítica Biográfica e Crítica Sociológica. Os elementos de Crítica Biográfica estão presentes no texto de Ronaldo Soares, onde o crítico destaca fatos da vida de Mukhatar, demonstrando que vida e obra da autora do livro estão intimamente relacionados, pois a partir de acontecimentos trágicos ocorridos em sua vida, Mukhatar desenvolveu o tema, numa atitude de exortação ou desabafo. Logo no início da crítica, Ronaldo descreve o fato central do livro que, embora num primeiro momento pareça uma descrição biográfica da autora feita pelo crítico, trata-se de um trecho extraído do livro:

A paquistanesa Mukhtar Mai apertou seu exemplar do “Corão” contra o peito quando ouviu, na presença de mais de 100 homens, a sentença que o conselho de sua aldeia acabara de lhe impor: um estupro coletivo. Integrante de uma casta inferior, Mukhtar fora até lá apenas para pedir clemência para o irmão mais jovem.

Em outro trecho da crítica, Soares cita novamente dados da vida da autora, agora com contexto informativo:

A camponesa pobre e analfabeta, nascida Mukhtaran Bibi, virou uma ativista conhecida mundo afora pelo codinome Mukhtar Mai, que significa “grande irmã respeitada” em urdu, o idioma oficial de seu país. Seu livro, publicado no ano passado, é o terceiro na lista dos mais vendidos na França. Nele, conta como se deu essa transformação. Narra sua luta por justiça e relata barbaridades cometidas contra mulheres em seu país.

Os elementos de Crítica Sociológica são identificados na descrição que Soares faz das condições sociais vividas pelas mulheres no Paquistão, que se tornaram o mote do livro. Demonstra também a importância da obra como instrumento de reação a tais condições, sendo o primeiro passo para o início de ações sociais que visam mudar esse quadro. Tais elementos podem ser notados nos seguintes trechos do texto de Ronaldo Soares:

Mais que um desfecho de uma querela tribal, o livro narra como Mukhtar transformou sua tragédia pessoal em uma boa causa: a defesa dos direitos das mulheres em seu país. E com isso, tornou-se um símbolo da luta das mulheres no mundo islâmico.

... ela iniciou um movimento que contesta a condição humana feminina em seu país e questiona hábitos ancestrais como o jirga, conselho tribal que a condenou ao estupro.

Soares cita, ainda, a crítica divulgada pelo New York Times:

... Para o jornal The New York Times, ela é “A Rosa Parks do século XXI”, comparação feita com a americana-símbolo do movimento dos direitos civis nos Estados Unidos.

E continua:

Ainda que movida pela revolta, Mukhtar apostou na educação como forma de mudar a realidade de seu país.

3.2  Análise de Lourdes C Moreira - Revista Veja número 29 – p. 118 e 119

Livro:  O BAZAR ATÔMICO

Autor: William Langewiesche

Título da Crítica: O APOCALIPSE DOS POBRES

Autor: Jerônimo Coelho

(È um livro-reportagem, que faz um alerta para a proliferação de armas atômicas entre países instáveis).

O texto de Jerônimo Teixeira traz elementos presentes na crítica Historiográfica, visto que procura explicar a obra pelas condições exteriores de sua criação sob a perspectiva histórica, sociológica e psicológica. Apresenta referências contextuais que evidenciam aspectos da ameaça nuclear, oriunda tanto de países ricos como de países pobres.

O fim da Guerra Fria, no início dos anos 90 parecia ter encerrado a ameaça do apocalipse nuclear. Mas então os doidos da Al Qaeda derrubaram o World Trade Center, em 2001, e o desmantelamento da União Soviética se transformou em favor adicional de pânico. E se os terroristas colocarem as mãos no material nuclear das antigas repúblicas soviéticas?

Há predomínio do contexto, pois a análise é fundamentada nos aspectos que causariam o uso da energia atômica por países terroristas, e faz um paralelo entre o ocorrido em Hiroshima em 45; caminha para os testes nucleares realizados pelo Paquistão em 1998.

As primeiras páginas de O Bazar Atômico centra-se nos efeitos da bomba que destruiu a cidade de Hiroshima, em 1945, e levou a que o Japão se colocasse de joelhos, diante dos Estados Unidos.[...]

A proliferação atômica em países pobres e instáveis é, essa sim, um risco imediato. O Irã dos aiatolás está desenvolvendo seu programa de enriquecimento de urânio, e só depois de muita pressão internacional a Coréia do Norte desistiu neste ano de seu programa nuclear. [...] O verdadeiro centro irradiador dessa nova corrida nuclear é o Paquistão, que fez seus primeiros testes nucleares em 1998.

O crítico salienta também as questões psicológicas e econômicas que afetam o planeta com a proliferação das armas atômicas e suas consequências.

Os pesadelos de destruição global da Guerra Fria podem estar distantes. Mas a convivência explosiva de Paquistão e Índia coloca em cena o perigo dos apocalipses regionais. E, se quatro jatos de passageiros foram capazes de sacudir todo o tênue equilíbrio geopolítico mundial, é de imaginar que ruína um atentado nuclear causaria na já tão abalada psique do planeta.

3.3  Análise de Lourdes C Moreira  - Revista Veja número 30 – p. 134 e 135

Livro:  HARRY POTTER E AS RELÍQUIAS DA MORTE

Autor: J. K. Rowlling

Título da Crítica: AGORA ACABOU

Autor: Isabela Boscov

(Agora Acabou de Isabela Boscoy faz crítica à obra As Relíquias da Morte de J. K. Rowling)

A crítica de Isabela Boscoy com relação à referida obra é de cunho Biográfico e Sociológico.

Traz elementos da crítica biográfica quando destaca a autora em relação à obra, informando que é líder de vendas e ressalta a fortuna conseguida através da sua escrita, apesar de sua narrativa ser considerada banal. “A prosa de Rowling é banal e seus personagens são unidimensionais e seu grande dom, como escritora, é o de argumentista – assim que supera uma abertura um tanto lenta”. Em outro momento também afirma, “ Fãs comemoram o lançamento, no último sábado: Rowling quebrou todos os recordes que pertenciam a Rowling.[ ...] 1 bilhão de dólares é em quanto se estima a fortuna pessoal de J. K. Rowling” Paralela à crítica biográfica percebe-se também elementos da crítica sociológica quando apresenta o conhecimento do contexto (prática da leitura) em confronto com o romance (os atrativos desta leitura), isto é, a autora de Harry Potter traz para sua obra temas que interessam ao leitor jovem, que é o maior público de sua obra. “Com Harry Potter e as Relíquias da Morte, encerra-se um fenômeno editorial. E renova-se a pergunta: ele criou novos leitores?” Ainda afirma, “Eis, então, aquela que sempre foi a maior qualidade de Rowling: a confiança de que o público infanto-juvenil está à altura de temas como traição, morte, abandono, lealdade e responsabilidade.”

E ao final da crítica, Boscoy, faz uma fusão destas duas críticas destacando tanto a autora como o fenômeno do interesse dos jovens pela obra.

Os 325 milhões de exemplares vendidos por Rowling até as Relíquias da Morte sugerem que algo de positivo, sim, há de sobrar desse fenômeno. Nem que seja apenas a constatação de que não pode ser responsabilidade de uma única escritora resolver um problema – o desinteresse de toda uma geração pela palavra escrita- para a qual pais e professores não conseguem encontrar solução adequada.

3.4  Análise de Denise Zanon  - Revista Veja número 30

Livro: A EVOLUÇÃO DAS COISAS ÚTEIS

Autor: Henry Petroski

Título da Crítica: MIUDEZAS GENIAIS

Autor: Jerônimo Teixeira

O crítico Jerônimo Teixeira apresenta uma mescla de crítica Historiográfica e Sociológica. Historiográfica quando analisa a obra a partir do aspecto da evolução histórica que os objetos comuns sofreram no decorrer dos séculos. Afirma, “Ao reconstruir a evolução histórica desses apetrechos simples o autor ilumina os complicados caminhos da inovação”.

Sociológica quando associa os objetos às necessidades do homem e à insatisfação desse homem dentro do seu contexto e com os objetos dos quais faz uso, o que provoca a discussão da própria sociedade.

Petroski não aceita o clichê segundo o qual a necessidade é a mãe da invenção. O homem, pondera, tem necessidade de água, mas não de cubos de gelo ou ar condicionado. “O luxo é a mãe da invenção”, diz o autor.

O texto é um pretexto para a discussão da sociedade e seus costumes, o homem explicando as mudanças e a criticidade. Petroski ensina que o inventor é, antes de tudo, um crítico. É a partir da percepção de defeitos nas coisas existentes que ele chega a um design inovador. Afirma [...] “Este é um processo inesgotável, pela razão simples de que não existe invenção humana que não comporte algum defeito. E foi essa insatisfação permanente que produziu todos os modernos luxos eletrônicos.”

Nas críticas cujo autor é Jerônimo Teixeira percebe-se uma tendência para as críticas Historiográficas e Sociológicas. Não há por parte dele exaltação ao autor, mas sim ao contexto histórico e às pertinências sociais.

3.5  Análise de Tânia A Neves Barth - Revista Veja número 31 – p. 136 e 137

Livro:  A CIDADE DO SOL

Autor: Khaled Hosseini

Título da Crítica: O SIDNEY SHELDON AFEGÃO

Autor: Jerônimo Teixeira

(O livro conta a história, passada em Cabul, sobre duas mulheres casadas com um homem bruto que as espancava e as obrigava a usar a burca, antes mesmo que o regime Talibã o tornasse obrigatório)

Logo no início de sua crítica ao livro “Cidade do Sol”, Jerônimo Teixeira demonstra sua forte tendência à Crítica Sociológica:

...em Cabul, durante o regime fundamentalista, do Talibã – cuja idiotia ideológica e religiosa proibia comezinhas como televisão, música e pipas - , até mesmo assistir o filme Titanic no videocassete de casa era um perigoso ato de transgressão.

... A cidade do Sol é, ao contrário, uma espécie de Sidney Sheldon islâmico: um romance sobre mulheres sofredoras, amaldiçoadas pela sorte e humilhadas por homens maus, mas que no fim conseguem (ou, pelo menos, uma delas consegue) dar a volta por cima.

É importante ressaltar que o tema do livro possui forte cunho sociológico, pois conta a história de duas mulheres afegãs, esposas de um homem violento e radical, que em nome do fanatismo religioso comete atrocidades com as mulheres. No entanto, as características da Crítica Historiográfica se fazem presentes em vários momentos do texto de Jerônimo Teixeira, tal como:

Hosseini oferece um retrato palpável da vida no Afeganistão ao longo das últimas quatro décadas – um conturbado período que inclui a invasão soviética, guerras civis, o regime talibã e a ocupação americana. Despertada pelos eventos de 11 de setembro de 2001, a curiosidade ocidental pela realidade dos países islâmicos responde por parte do sucesso de Hosseini.

4. Relatório da pesquisa

A revista Veja é um periódico publicado semanalmente, que possui as seguintes características, referentes ao público-alvo:

-          Faixa social: A/B e C
-          Escolaridade: Médio/Superior
-          Homens e mulheres
-          Profissionais qualificados/Formadores de opinião
-          Ativos no mercado de consumo e entretenimento

Em relação ao tema proposto, as críticas referentes aos livros recém-lançados no mercado são publicadas por autores diversos, o que elimina a uniformidade de estilo dos textos. A revista Veja tem proposta de entretenimento e informação ao público em geral, além de ser um veículo de mídia com interesses mercadológicos. Portanto, de modo geral, a revista tem uma tendência para destacar elementos do contexto histórico e social das obras analisadas, inserindo-se as críticas Historiográfica e Sociológica.

Das cinco revistas analisadas, três críticas são de autoria de Jerônimo Teixeira (A evolução das coisas úteis de Henry Petroski; A cidade do sol de Khaled Hosseini e O bazar atômico de William Lange Wiesche). Esse crítico ressalta elementos nas obras que induzem a discussão da sociedade na qual  a narrativa e os personagens estão inseridos, trazendo paralelamente informações históricas desse contexto social, destacando também elementos da Crítica Historiográfica.

Além de enfatizar a sociedade, o crítico estabelece uma relação entre sociedade e literatura, pois, é necessário fazer com que o leitor tenha interesse pela obra, não esquecendo que a revista, além de informar, tem uma finalidade mercadológica.

Percebe-se também um olhar para o estudo cultural, pois essas obras apresentam os diferentes aspectos da cultura em que a temática está inserida, com um olhar voltado para a estrutura social e o contexto histórico.

Batuque africano no Central Park

Tipos de Textos para Ensino de Português LE

1.       A IMPORTÂNCIA DA AQUISIÇÃO DE IDIOMA ESTRANGEIRO

A procura por cursos de língua estrangeira tem crescido em todos os países do mundo. Esse fenômeno é causado por alguns motivos ligados ao desenvolvimento econômico dos países em desenvolvimento, à globalização e, por outro lado, à crise econômica que tem atingido os países mais desenvolvidos. Estudar inglês continua sendo imperativo, é o mínimo que se exige no mercado de trabalho especializado, no entanto, o domínio de outros idiomas passou a ser requisitado e pode ser decisivo no momento da contratação. Com as mudanças ocorridas no cenário da economia mundial, os idiomas falados em países emergentes passaram a ser considerados relevantes, como o Português e o Mandarim, por exemplo. No Brasil, o grande número de empresas multinacionais alemãs torna interessante que também se adquira conhecimento do idioma daquele país.

2.       PERFIL DO ATUAL ESTUDANTE DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

Até o início do século XX, o domínio de uma língua estrangeira – em geral o Inglês – era considerado um luxo exclusivo das classes privilegiadas. No entanto, com o advento da globalização e o acesso à internet as classes menos favorecidas passaram a ter mais acesso ao contato com outras culturas. Transformações no cenário político e econômico mundial provocaram uma mudança no que diz respeito às exigências do mercado de trabalho. Desta forma, o atual estudante de línguas estrangeiras possui objetivos bem claros no que diz respeito à aquisição de outros idiomas. Quando ocorre a crise econômica, como acontece atualmente na Europa e Estados Unidos, os jovens, normalmente aqueles recém-formados, consideram a possibilidade de buscar trabalho em países emergentes, onde há grande oferta de vagas para profissionais qualificados e não há esse tipo de mão de obra disponível em número suficiente para atender à demanda. Ocorre ainda que atualmente há mais facilidade de intercâmbio de estudantes, principalmente nos cursos de pós-graduação, o que seria uma porta de entrada para o mercado de trabalho em outro país. No entanto, a competição é cada vez maior, assim como as exigências em relação às competências e à qualificação profissional. Não basta que o candidato domine as regras gramaticais do idioma, é importante que ele tenha conhecimentos sobre os aspectos culturais, sociais e geográficos do país no qual pretende trabalhar ou estudar para que seja possível uma inserção e interação mais rápida do profissional ou do estudante. Outra característica marcante é que o estudante atual de idiomas tem procurado estudar mais de um idioma simultaneamente, devido à necessidade de economizar tempo na busca pela afirmação profissional.

3.       AS EXIGÊNCIAS COMUNICATIVAS DO ALUNO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

Conforme demonstrado através da pesquisa realizada com 50 estudantes de língua estrangeira na Universitá degli Studi di Firenze, Departamento de Linguística; com alunos do Centro di Cultura per Stragnieri (Firenze) e com meus alunos de aulas privadas, a motivação para a busca de aprendizado de um idioma LE tem sido relacionada à busca de trabalho em países com maior oferta de emprego. Desta forma, muitos estudantes têm como objetivo a mudança para outros países e, portanto, a inserção na sua cultura, situação bastante diversa do perfil geral do estudante de anos atrás, que pretendia tornar-se professor de LE em seu próprio país ou, ainda, exercer a profissão de tradutor. O objetivo de aprender uma língua estrangeira, então, não era vinculado à emigração.

Considerando essa nova situação mundial, a pesquisa efetuada propôs cinco questões relacionadas às exigências comunicativas dos atuais estudantes de língua estrangeira, apresentando opções referentes às suas prioridades no aprendizado, o nível de dificuldade considerado em relação às competências (falar, ler, escrever), opiniões sobre a eficiência de materiais didáticos normalmente utilizados em sala de aula, o nível de interesse em relação aos diferentes tipos de conteúdos textuais e às dinâmicas utilizadas em aula. A pesquisa demonstrou que a prioridade dos estudantes em relação ao idioma LE é a conversação, visto que possibilita a comunicação imediata na língua estrangeira. O conhecimento sobre a cultura relacionada ao país falante do idioma estudado aparece em segundo lugar, o que demonstra que esse aspecto é considerado importante para a inserção do estudante nos hábitos, costumes e modo de vida dos falantes do idioma estrangeiro. O conhecimento gramatical aparece em terceiro lugar, mas com nível de interesse muito próximo à aquisição da cultura. No que se refere ao nível de dificuldade no aprendizado, os estudantes afirmam que consideram mais difícil aprender a falar o idioma LE, ou seja, a aquisição de léxico e a correta forma de expressar as palavras nas diferentes situações que se apresentam, pois uma mesma palavra pode ter vários significados e não ser adequada a uma determinada situação ou região; em segundo lugar no nível de dificuldade de aprendizado está a escrita e em terceiro, considerada menos difícil, a leitura.

4.       A UTILIZAÇÃO DE TEXTO PARA O ENSINO DE LE.

Há, nos livros didáticos de língua estrangeira, uma deficiência no que diz respeito à qualidade dos textos apresentados, levando o professor a procurar material em jornais, revistas ou internet, de forma a elaborar um material de apoio na utilização de textos para leitura em sala de aula. Alguns aspectos da seleção desse material são importantes e nos levam à reflexão, visto que há certa dificuldade, diante da imensa variedade que se apresenta, em determinar os tipos, os gêneros textuais e, principalmente, como utilizá-los de forma produtiva no ensino de LE. A ideia é evitar aquilo que Geraldi (1997) chama de “simulacro”, ou seja, a leitura do texto apenas com o objetivo de responder às questões formuladas que conduzem, muitas vezes, a uma interpretação induzida.

4.1 Em relação aos tipos textuais, a escolha dos textos pode ser motivada pela sua utilização na abordagem linguística, como por exemplo:

a)      Texto descritivo: utilização de verbos que indiquem estado, e não ação; utilização de verbos nos tempos indicativo presente e imperfeito; formação de plural e concordância entre substantivo e adjetivo.

b)      Texto narrativo: utilização dos verbos nos modos indicativo e subjuntivo, tempos presente, passado e futuro; uso dos verbos no condicional e imperfeito, utilização dos verbos que representam ação; utilização de diferentes pessoas do discurso (primeira ou terceira); vozes do discurso.

  

c)       Texto expositivo: formulação de frases na voz passiva, como estratégia para torná-la impessoal; expressão objetiva de ideias com utilização de adjetivos não valorativos; aquisição de vocabulário especializado; utilização de verbos sem valor temporal.

4.2 Em relação aos gêneros textuais, há a possibilidade de se trabalhar a comunicação em diversas situações sociais, proporcionando ao estudante uma compreensão maior sobre as formas de agir, de viver e de se relacionar, no que diz respeito à cultura e à história do país de origem da LE.  Pode-se desenvolver a capacidade comunicativa de forma funcional, subordinando as regras gramaticais à prática quotidiana. Alguns exemplos de utilização dos gêneros textuais para o desenvolvimento da capacidade comunicativa do aluno LE:

a)      Carta do Leitor: são espaços destinados aos leitores de jornais e revistas no Brasil, no qual ele pode expressar sua opinião sobre matérias jornalísticas publicadas em edições anteriores. Esse gênero textual pode ser utilizado para análise de formas de expressão e de vocabulários utilizados pelos leitores, inclusive fazendo-se um paralelo com a linguagem jornalística da matéria em questão. Presta-se, também, a levantar questões atuais que são expostas nos conteúdos das matérias.

b)      Publicidade: uma imagem publicitária, sem texto escrito, pode ser bastante interessante como material didático. Além da interpretação da mensagem pretendida pela publicidade, com discussão sobre sua eficiência ou não, pode-se propor o exercício de descrição da imagem.

c)       Boletos de água, luz, telefone, aquecimento: além da oportunidade de se trabalhar as unidades de medida, valores de serviços praticados e taxas de impostos, podem-se levantar questões como o custo de vida e a preservação do meio-ambiente, por exemplo.

d)      Bilhetes de cinema, metro, teatro: esse tipo de material pode ser utilizado para a produção de resumo de filmes ou peças de teatro, bem como elaborar indicações de “como chegar”, simulando encontros marcados e utilizando mapas da cidade.

e)      Receitas gastronômicas: ótimo material para tratar do uso do imperativo e para levantar a questão da cultura gastronômica, aquisição de léxico relacionado a alimentos e produtos vendidos em supermercados etc.

f)       Campanhas educativas: leitura de imagens de outdoors de campanha educativa no trânsito, por exemplo. Material interessante para exercitar a forma de comunicação e de educação dirigida à sociedade, além da possibilidade de se discutir questões sociais referentes ao país de origem da LE.

Existem, ainda, os textos utilizados no mundo virtual e eletrônico, como e.mail, redes sociais e SMS que têm sido cada vez mais incorporados como material didático em sala de aula, pois certamente fazem parte do quotidiano nos mais diversos países do mundo e possuem uma forma comunicativa específica.

Com relação a essas novas modalidades comunicativas, é importante ressaltar que, embora o e.mail tenha substituído a carta em diversas situações, ela não deixou de existir. Desta forma, é importante que o docente trace um paralelo entre esses dois formatos de plataforma, bem como as diferentes formas de expressão que diferenciam uma comunicação na rede virtual e um relatório, um comunicado ou uma petição. Mais ainda, é importante para aqueles estudantes de níveis mais avançados e voltados ao estudo de LE para negócios, a prática de exercícios sobre as diferentes linguagens virtuais: corporativas e pessoais.

A aquisição de uma língua estrangeira, como se pode verificar, pressupõe atualmente, além do aprendizado das regras gramaticais, a aquisição de conhecimentos do sistema de valores e convenções que constituem uma sociedade, bem como sua organização social e política. Desta forma, o estudante pretende compreender o comportamento da sociedade do país de origem da LE, utilizando a linguagem para interagir em um contexto cultural diverso no qual pretende se inserir.

 Bibliografia:

BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal.  São Paulo: Martins Fontes, 1992.

CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação: uma proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual. 2005.

GERALDI, João Wanderley.  Prática  da  Leitura  na  Escola.  In:  GERALDI,  J.  W.  (org.)  O Texto na Sala  de Aula. São Paulo: Ática, 1997, pp. 88-99.

MARASCHIN, Cleci e AXT, Margarete. Acomplamento Tecnológico e Cognição. In: VIGNERON, Jacques e OLIVEIRA, Vera Barros de (org). Sala de aula e Tecnologias. São Bernardo do Campo: Universidade Metodista de São Paulo, 2005. pp. 39-51.

MORAIS, José. O QUE É LEITURA? In: A ARTE DE LER. São Paulo, UNESP, 1996, p. 110-114.

SARMENTO, Leila Lauar e TUFANO, Douglas. Português: literatura, gramática, produção de texto. São Paulo: Moderna. 2004.